对话吴巍炜副教授——在线还原课堂的探索与实践

（通讯员 杜小红）突如其来的新冠肺炎疫情，使得我们熟悉的线下教学无法正常开展，在教育部统一领导部署下，学校闻令而动，广大教师在最短的时间内实现了教学方式从线下到线上的切换，所有理论课程都改为线上教学模式。

目前公司线上教学已经顺利进行了4周，广大教师主动作为，勇于教学探索和实践，取得了良好的教学效果，吴巍炜副教授就是众多探索者的一员，在学院最先提出录像与直播同步、理论与实验结合、在录像中最大化体现教学要素的理念，并且根据课程特点采用课后员工及时总结、思考性习题作业启发和微信群实时解答的模式，在保障教学质量的同时，最大限度的实现了线下教学的高度还原。

一、教学方式的思考与调研-录像还是直播

吴巍炜副教授所上的课程是应用化学专业的《合成化学与表征》和材料科学与工程专业的《纳米材料与纳米结构》两门课。虽然这学期才开始实施网络教学，但从去年开始，学院就立项建设了一批本科专业网络课程建设项目，吴老师承担了《纳米材料与纳米结构》这门网络课程的建设任务。因此，他广泛调研了多种网络教学的方式，购买了多个用于录制和剪辑视频的专业软件，并且对于如何当好一位“网红”老师先行进行了系统的学习。因此，在疫情来临前就提前掌握了所有录课和后期处理所需要的必要知识和技能，为线上教学工作的顺利开展打下了坚实的基础。

目前网络授课的方式很多，有MIT公开课、哈佛公开课、台湾大学公开课所采用的实时课堂录像并且回放的方式，有Coursera网站推广的PPT+教师头像录屏方式（目前哔哩哔哩网站经常进行的网络学术会议也采取该模式），还有各种网红进行的书法、单词教学等。但是目前没有一种方式或教学平台同时还原课堂教学时的板书+教师人像+PPT三大要素，如何实现所有要素的完美结合，吴老师在深入思考和大量研究的基础上组建了下图课程录制方法。

图1课程录制的全套装备

整个录课装备由一个Mac Pro电脑（也可以是其他笔记本电脑）、一个iPad、一根iPad触控笔和一个扩展显示器组成。Mac Pro电脑实现PPT屏幕录制和教师头像录制两个功能，扩展屏幕主要用于播放事先准备好的课程讲稿，iPad上预先购买白板软件作为传统课堂中的黑板，使用触控笔结合iPad自带的录屏功能就可以作为板书。每次课程结束后会产生PPT、头像和白板三个视频文件，然后使用会声会影软件进行专业视频剪辑、渲染和输出。这个过程中，最大的困难在于视频同步。因此在每次录课的开始要做好三个视频的0点校准标记，另外视频输出耗时较长，通常为3个小时以上。通过该方法可以重现传统课堂教师端的所有教学元素。

图2员工看到的视频

由于课程均为三年级员工专业课，因此采用半双语教学，即课程完全使用英文ppt，板书为ppt+中文混合，讲授过程中专业名词使用英文+中文解释，其余语言使用中文。在正常的教学时间内，老师使用腾讯课堂的屏幕共享功能，和同学们一起观看视频，并且使用微信群实时与同学交流。课程录像和PPT每次都会上传百度网盘，供所有同学下载和课后作业中再次学习。虽然教师投入了大量的备课时间，但比较完美地实现了在线教学互动。

二、结果导向-教学质量课后继续抓

网络教学的效果和员工反馈一直是教师较为头疼的问题，在教学中反复尝试要求员工给出回音、询问员工在不在、给出习题等措施后，最终吴巍炜副教授决定放弃这些手段，学习Coursera网站的教学模式，只追求网络教学的流畅度和逻辑完整性，课程质量控制主要采用以下几种手段：

1.要求员工采用思维导图对整个课程做出逻辑梳理图。首先教师精心把整个课程设计成一个类似于章回体小说的独立教学单元组合体，形成每节课知识体系的相对独立。这样，在每节课结束后，可以要求员工对当节课进行思维导图总结。而所有的小思维导图在整个课程结束后，可以组成大思维导图，让员工在学习课程知识的同时建立自主学习的能力，真正做到“授之以渔”。

图3员工提交的思维导图总结，专业英语教学同时进行

2.布置有一定难度的探索性作业。作业的完成需要结合本专业其它专业课已经学习过的知识来完成，作业量少，但是难度较高，培养员工串联使用自己专业知识解决问题的能力。

图4：通过特地给一个教科书上错误的范例，让员工进行计算与验证，培养解决问题能力的同时，兼顾培养不唯权威、不唯教科书、不唯文献的学术个性。（PPT为验证的题目，下方为员工的尝试计算过程）

3.布置思考性作业。如在讲授某合成方法时，课堂只讲授该方法的优点，但是明确告诉员工任何方法都有其两面性和适用范围，要求员工在作业中讨论方法的缺点，以求在完成作业的同时培养员工独立思考的能力，帮助员工建立起批判性思维。

三、眼见为实-Lab tour加强教学效果

化学和材料科学均为实验科学，课堂讲述的各种方法也都和实验有密不可分的联系。在课堂涉及实验方法的时候，吴老师会化身导游，亲自带领同学们去实验室实地看一看课堂上讲授的实验装置、实验器材和实验最终效果。下图为吴巍炜副教授进行实验室现场教学的录像截图。这个可能是网络教学带来的不同于我们传统教学的一个福利吧！

图5对于课堂涉及的实验方法进行实验室现场教学

四、思考与提高-网络教学的一点思考

吴老师最后谈到，网络教学的利弊在国内外都有广泛的讨论和争议，他本人从2014年接触Coursera网站之后一直对于线上教学保持关注，但由于工作繁忙，进行在线教学的实践一直没能成行，新冠肺炎疫情反而倒逼他实现了自己好多年想干而没有干的事情。虽然对比传统教学，吴老师采用的视频录制方式占用更多的时间和更多的精力，但与西电正在进行的课程上网工作实现了完美的对接，为后续课程上网提供了素材。

在对话的过程中，吴老师也分享了一些个人的经验和感受：

一是在线教学适宜教师根据课程特点进行差异化教学，不能搞一刀切，不能千篇一律，只要掌握“以生为本”，努力丰富教学内容，就可以保障教学质量和学习的灵活性。

二是MIT open course、bilibili、Coursera、网易云课堂都有大量的课程资源可以让大家借鉴教学方式，奇葩说、网络主播等年轻学子喜闻乐见的网络传媒形式也可以借鉴到我们的教学活动中来，只有解放思想，勇于探索，才能在疫情来袭的特殊时期，探索出有特色、员工容易接受的新型教学方式。

疫情是命令也是考验，bevictor伟德广大师生在疫情中克服困难、积极探索、相互配合，经受住了考验，通过共同努力确保教学活动正常开展。这不仅是对“以员工为中心”教育理念的体现，更充分展示了广大教师的教育情怀、教学水准和出色的多媒体技能，生动诠释了“以人才培养为目标”的教学宗旨。